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学法指导"一高中英语教学的重中之重"--丁冬明
信息来源:中学英语教师培训资源网  浏览次数:542
学法指导"一高中英语教学的重中之重"--丁冬明 
 
高中英语与初中英语相比,师生的共同感受是:无论 是知识的难度、深度、广度,还是能力和词汇量的要求都 是一次飞跃。同时,新课程标准对髙中英语教学提出了更 高的要求。不管初中学得如何,升入高中后总想把英语及 其它各门功课学好,特别是在英语运用范围越来越广的当 今社会,这种愿望显得愈加强烈。这是大多数刚进人高中 的学生的共同心愿。但是进入高中学习后,并不是每一个 初中英语学习的优秀生都能保持昔日的辉煌。学习得法者 因成绩不断进步而学习的积极性高涨,接受知识的愿望更 强烈。不得法者尽管在学习中花的时间和精力并不比别人 少,可成绩仍然不如人意。长此以往,则产生厌学情绪, 从而失去奋发进取的信心,最终成为学习上的失败者。可 见学生的学习效果,以及整个教学工作的质量与学生的学 习方法有着不可分割的联系。因此,教师在从事教学活动 中,不仅要研究教法,更重要的是要研究学生的学习,可 谓是“授之以鱼,不如授之以渔”。只有通过指导和帮助学 生掌握了一套科学的学习方法之后,才能使学生的积极性 和主动性得到充分发挥,各方面的能力得以加强,教学质 量才能得到稳步上升,也才能真正体现新课程理念中指出 的“教师为指导,学生为主体”的精神,最终更高效地培 养学生自主学习、自我探究的能力。
笔者认为在高中4英语教学中进行“学法”指导必须做 到“五结合”。
―、“教法"与“学法"相结合
教学方法不仅是指教师为完成学习任务所采取的工作 方式和方法,还包括学生在教师指导下进行学习的方法。 在某种意义上,后者显得更为重要。教学过程是教师的教 和学生的学的能动过程。教师在钻研教材、设计教法的同 时,应该更多地考虑如何使学生懂得掌握知识的方法。以 international —词的记忆为例,在初中阶段学生通常是以单 个的字母拼读来记忆,即I-n-t-e-r-n-q-t-i-o-n-a-l,这 种办法在构成单词的字母较少的情况下可行,但面对长词 就不好办了,这时候教师就应该教给学生更有效的方法: 方法之一,按单词的音节记忆,把单词international按音节 划分为五部分:in-ter-na-tion (n) al,这样划分后不但读 
起来有音乐感且便于记忆,也不易漏字母。方法之二,从 构词法的角度去记忆单词,仍以上述international—词为 例,可先给学生指出词根nation (国家),在这一词根后加 后缀-al,构成national (国家的),再在national—词前加前 缀inter (相互、交互)则构成international (国际的),这种 记忆方法就会以块状形成对单词的整体把握,而不是分散 的字母,也能实现以“滚雪球”的方式扩大词汇量。任何 教学活动的开展必须体现“教法”为主导,“学法”为主 体的依存关系。高中生与初中生相比,由于年龄和知识的 不断增长,不论是知识面还是思考问题的方式都有较大不 同。他们往往不局限于教师的讲解,而更多的是要通过自 己的观察、思索、理解和体验去接受知识。他们的学习活 动逐渐趋于理性。高中英语教学成绩的优劣,很大程度上 不取决于教师给学生传授知识的多少,而在于学生接受知 识的多少和灵活用知识的程度。有些教师教学时面面俱到, 或追求大而全还唯恐漏讲了什么;而有经验的教师常能做 到精讲多练,他们每传授一方面的知识都能起到举一反三、 触类旁通的作用。
二、 学习方法的指导与学生的实际相结合
教无定法学无定法。不同的知识内容、不同的教学对 象,其学法也各不相同。因此,在指导学生学习时,教师 必须首先了解教材知识的内涵和外延以及学生本身的知识 结构。加强对学生原有知识及学习状况的普査工作,注意 发现亮点并找出薄弱环节,对学生的指导做到有的放矢。
高中生学习英语己不再象接触英语不久的初中学生那 么好奇,他们已具有一定的选择性和独立性。因此,教师 在对学生进行学法指导时,必须让学生主动参与,协助学 生通过不断的实践,使他们根据自己的实际选择适合自己 的、行之有效的“学法”。这样既有助于充分调动学生的积 极性和主动性,更有利于学生对学习方法的灵活运用和对 知识的有效内化。
三、 调动学生非智力因素与指导学生的学习方法相结合
学生的情感、意志、态度、价值观等非智力因素直接 影响学生的学习效果,美国著名教育家布鲁姆指出:“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生 智力发展中起着重要作用。这些方面要靠教师对学生的热 爱和教师本身的人格魅力感染熏陶,这是其他任何教学手 段都代替不了的。”
高中学生,他们的兴趣趋于广泛,情感较为丰富,但 意志相当脆弱,他们往往凭自己的好恶来对待学习。学生 对某学科教师的信任会直接导致这门学科的兴趣;反之也 会导致对该教师所教学科的冷淡。情绪方面更易于波动, 变化无常。情绪高涨时,筹躇满志,学习到深夜;情绪低 落时什么都不想学。针对这些情况,教师除加强对学生进 行外语学习的动机、作用和目的的教育外,更要用自己的 工作热情与责任心去关心帮助学生以博得他们的信赖,要 以自己的专业素养及人格影响力引领学生,使他们“亲其 师,信其道”,乐于上进。同时能以适当的教学激励手段, 使学生体验到成功的喜悦,学生因此会更加喜欢英语。诸 如分组讨论一个主题再以小组竞赛的形式表演出来使学生 在具体的语境和切身体验中学会相关的语言知识。使学生 既能体验到成功的喜悦,也学到了相关的语言知识。只有 在学生渴求学好英语的情境下,一种好的学习方法才会被他 们乐于接受,才会在提高外语教学质量中发挥出其应有的作 用。
四、坚持指导学习方法与学生能力相结合
能力包括:观察力、思维想象力等等。一个学生如果 缺乏必要的能力,即使懂得一定的方法,对他学好英语仍 不会有多大帮助。以观察力为例,在英语学习中同样至关 重要。在学习定语从句时,学生觉得关系词的选择是一个 难点,为解决这一问题,要求学生做到“两观察”,即:一 观察定语从句的先行词(leading-word)是谁;二观察其在 定语从句中作何成份,这是找到关系词的关键所在。可以 看如下两个句于:①The pla ce he visited 20 years ago is a cinema now.②The place he was hom is a cinema now.要 确定这两个句子的关系词,培养学生的观察能力尤为重要。 句①和②的主语是相同的,通过观察发现先行词都是the place,但在定语从句中的成份却不同。在句①中先行词在 定语从句中作visited的宾语,故其关系词为that,亦可省。 而在句②中同样的先行词在定语从句中作地点状语关系词 则为where (in which)。可见观察力的培养是学法培养的 —个重要内容,只要学生能做到上述“两观察”就能解决 关系词的选择问题,也就突破了定语从句掌握中的一个难 点。相反,要是他具有相当强的能力,再加上科学的学习 方法,定会使他如虎添翼。能力与方法是相辅相成的。互 为作用的。能力为方法的运用提供可靠保证,而科学的方 法又会促进能力的发展。
五、方法与培养学生的自学习惯相结合
调査表明,高中学生学习英语缺乏良好的学习习惯, 这是普遍现象。多数学生无计划> 盲目学习I忽视课前预 习,坐等上课;不重视课后总结,轻视复习。各自为阵, 合作学习的意识不强。这样被动地学习,教师“灌”的知 识再多,在其头脑中至多不过是一堆材料而己,不能转化 为能力。学生是学习的主体,要获得知识,不仅靠课堂, 还要靠自己积极主动地课外自学、课前预习以及课后总结、 复习巩固所学知识。教师应在课前加强指导,布置预习要 求;课内留适当时间由学士提问或互相讨论交流;要求学 生上课勤记笔记;留些问题启发学生课后思考、议论;课 后整理课堂笔记,进行消化吸收。教师还应带动学生开展 “第二课堂”,指导学生课外阅读,组织学习方法演讲。一 旦学生养成了良好的自学习惯,学习就有了积极性和主动 性,他们就会更主动地接受教师的指导,教学活动就会更 加和谐,教学效果也就会愈加显著。
[作者单位:甘肃省金昌市第一中学]
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