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高中英语阅读教学中的情感教育与德育渗透探究
信息来源:中学英语教师培训资源网  浏览次数:527

高中英语阅读教学中的情感教育与德育渗透探究

—-山东省2016年高中英语德育优秀课例观摩感悟

高攀

【摘要】从高中英语教学的现实基础和英语学科核心素养两个维度分析高中英语阅读教学中情 感与德育渗透的必要性。结合山东省2016年高中英语德育优秀课例展评活动,探索高 中英语阅读教学中情感和德育结合的有效途径。从确立德育在中学英语教育中的地 位、挖掘教材内容、精心设计问题和活动、灵活运用多种教学方法、注重中西文化对比 和创新德育途径等六个方面展开论述,提出在高中英语教学中渗透情感教育与德育是 落实立德树人目标的关键,是培养英语学科核心素养的有效环节。

【关键词】阅读教学;学科核心素养;德育

引言

在全球化与信息化的浪潮下,面对各种新媒体的 冲击,多元文化影响下的道德规范失衡现象严重。青 少年的道德标准严重缺失,传统道德观念和思想情感 相对缺乏。与此同时,我国的德育正面临着严峻挑战。 青少年的道德品质具有极大的可塑性和变动性,青少 年时期是一个人的世界观、人生观和价值观形成发展 的关键时期,也是教育者培养人才的重要机遇期(崔 永学2012。在高中阶段,兼具工具性与人文性的英 语学科教学应肩负起青少年道德建设义不容辞的责 任,应把道德情感的各个层面融入英语教学。

一、高中英语阅读教学中情感教育与德育渗透 的必要性

高中英语教材中包含丰富的德育内容,而目前 我国的高中英语教学仍然注重解释词汇、短语,分 析重点句型结构,缺乏对教材所蕴含的情感与德育 内涵的挖掘,与近几年高考试题完形填空和阅读理 解题所涉及的感悟生活中的点滴瞬间,人与人、人 与社会、人与自然的和谐等相关话题严重脱节,导 致学生更多的高考障碍不是词汇和语法的匮乏,而 是对情感的深入理解。

培养学生的英语学科核心素养,就是要让学生 能够基于语篇,在解决问题的过程中塑造正确的文 化价值观,实现语言能力、文化意识、思维品质和学 习能力等学科素养的协调发展。在英语教学中,特 别是在阅读教学过程中,在主题意义探究和解决问 题的活动中,教师要利用语言学科的表达、沟通优 势,整合语言知识和技能,渗透情感教育和德育,塑 造学生的文化品格。

二、高中英语阅读教学中实现情感教育和德育 渗透的路径探析

通过观摩山东省2016年高中英语德育优秀课 例展评活动,笔者深刻体会到高中英语阅读教学与 情感和德育结合的重要性。笔者认为,在高中英语 阅读教学中渗透情感教育和德育,主要应从以下六 个方面着手。

(一)加强情感道德教育,确立德育的应有地位

在我国的中学英语教学中,教授单词、语法,训 练听、说、读、写等技能几乎占据了课堂教学的全 部。即使有些英语教师在思想上对道德和情感教育 有些认识,但由于教学条件或自身素质所限,也不 能充分传达准确的思想或道德情感。英语教师不仅 要加强德育为先的认知,更应树立正确的德育观, 在英语教学中有意识地关注学生情感的发展,利用 自身的知识储备不失时机地将英语教学与道德教 育有机结合起来。

在山东省2016年高中英语德育优秀课例展评 活动中,来自不同地市的参赛教师在深刻认识情感 与德育重要性的基础上,结合英语阅读教学中的不 同主题,充分挖掘教学内容所蕴涵的德育资源和育 人价值,把育人目标有机渗透到教学过程中,怡当 地处理语言知识教学、跨文化意识培养与德育的关 系,注意将积极的情感、端正的态度和正确的价值 观自然融入教学全过程,特别注重在教学各个环节 培养和提升学生的思想品质,使学生在接受知识的 同时,感受次又次的精神和思想洗礼。此次活 动作为对英语教师在教学实践中渗透情感和德育 教学的次检验和指导,成效显著。

二充分挖掘教材内容,实现知识性与思想性 的统一

教材是教师进行教学活动的主要载体。高中英 语教材中包含了丰富的德育内容,教师应“独具慧 眼”地发现教学语篇中所蕴含的情感、道德价值, “构思巧妙”地将这些养分源源不断地输送给亟待 成长的学生。如果教师没有对英语教材背后的德育 内容进行挖掘,利用教材对学生进行德育渗透的功 能就可能完全弱化(戴佳敏2014。在此次活动中, 参赛教师各展所长,选出极具代表性的英语阅读篇 章,有些文章甚至只看题目就知道会有助于学生形 成正确的、积极的人生价值观。例如Invisible Smile,Reaching My Goal)Heroic Teenager Receives AwardsHome in Her Heart ^Different Countries, Different Schools;How Daisy Learned to Help Wildlife?这些 主题的情感教育与德育色彩鲜明,有利于教师在阅 读教学中将文章的理解、学习与德育的渗透有机结 合起来。

An Invisible Smile教学为例,授课教师首先 引导学生学习了小主人公Amy通过自己的“微笑”

逐渐与邻居------ 个不易相处、性情乖僻的老人,

建立起深厚友谊的故事,最后将教学目标落实到 “怎样与其他同学友好相处”的主题上,巧妙地实现 了在语篇阅读中教会学生如何处理人际关系,陶冶 道德情操的目的。又如,以Reaching My Goal教学 为例,通过教师的巧妙引导,学生不仅了解了文章 作者在实现人生目标时所经历的困难,更明确了作

者最终实现目标的关键因素----- C (courageD

(determinationE (energyF (friendG (goa$。 最后教师用名言励志,达到情感升华鼓励学生“ I believe I can fly”,进而实现人生目标和价值。

(三精心设计问题与活动,提升思维品质和道 德情操

堂成功的高中英语阅读课往往是以能够体 现情感态度和人生价值观为核心目标的。高中英语 课堂中的德育渗透不仅可以通过在教学内容中寻 找切入点来实现,也可以通过教师组织的课堂活动 来达到梁健兰2015。教师在设计阅读教学时,既 要立足篇章,教授学生语言知识与阅读的方法和技 巧,又要发掘德育内涵,精心设计问题与活动,引 导、启发学生深入思考,提升学生的思维品质和道 德情操。

Home in Her Heart教学为例,授课教师精 心设计了引发学生深入思考的若干问题与活动,让 学生在阅读的过程中深刻体会作为子女对于逐渐 年迈的父母应当肩负起的责任和担当。教师在关注 学生情感成长,对学生进行感恩教育的同时,帮助 学生深化了对于家庭和社会的责任意识。在Detail Reading环节,第一步:教师有针对性地设计了四个

问题--- “What was the mother like before/after the

disease? "“What are the symptoms of the disease? “What did the author do to please his mother?,’ Whats his mothers home in her heart? ”渐进式地

引导学生进行 Deep thinking-- “Why does the au-

thors mother want to gohome,?,’;第二步:教师导 段题为“Voice fom‘our parents ’”的音频,启迪

学生面对逐渐年迈的父母要多体贴、多理解;第三 步:教师设计了 “A letter to my parents: Mom/ Dad, I want to tell you...这一写作输出环节,通过同伴分 享和展示,让所有学生经历了_次感恩教育的熏 陶;第四步,在作业环节,教师趁热打铁,布置任务: Do what you said as soon as possible.整个教学过程 环环相扣,每个环节中问题的引入和设置都紧紧围 绕“孝道”主题,将情感教育与德育真正落实到教学 实践中。

(四灵活运用各种教学手段与方法,寓德于教

高中英语教师要开展好德育渗透教学工作,需 灵活多变、创新改革,在教学内容、模式、手段等方 面下工夫,提升德育实效。教师要因势利导,积极尝 试、借鉴现代教育教学理念,引入启发式、情景式、 互动式、研讨式等多种教学方法。教师还可以适当 选择教学过程中的一些环节融入德育内容些环 节引导学生抒发情感,并巧妙设计一些活动,让学 生感受语言的魅力,培养其审美和鉴赏能力。教师 还可以利用互联网平台和其他新媒体,不断丰富教 学内容和手段,时刻铭记德育渗透,紧密结合德育 案例,实现情感教育与德育教学目标,使阅读教学 更具个性化和实效性。

(五注重中西方文化对比,重视中国文化道德 规范的融入

不可否认,在高中阶段,学生还存在不同程度 的中国文化失语现象。加之,高中英语教材的资 源配置不尽完善,仍然存在重英美文化而轻中华 民族传统优秀文化的现象。这种对传统文化认同 感的缺失,主要表现在盲目崇拜西方文化,缺乏 传统文化知识,拋弃传统美德,对传统美学造诣 缺乏对应的欣赏和认识等方面冯丽霞2015。 当代中国文化道德认同的危机警示我们,在高中 英语教学中,教师不仅要吸收西方文化的精华, 还要不断汲取中国传统文化的精髓,将其融入教 学,发扬光大。在高中英语阅读教学中,教师可以 在讲解不同单元主题内容时有选择地渗入有关中 西方文化差异的内容,帮助学生了解中西方文化 差异,培养学生的跨文化意识。同时,在讲解过程 中,教师可以有的放矢地加强对学生道德情操的 培养。

Different Countries, Different Schools 教学为 例,授课教师以5位中国教师去英国授课的热门视 频导入,引导学生了解中英在课堂教学方面的诸多 文化差异,并深入分析产生差异的原因,启发学生 树立课堂规范意识,并得出结论:虽然不同文化背 景的学生在接受教育时有来自各方面的压力如父 母的期望、不同的教育方式等,但教育有着共同的 追求,即让孩子健康快乐地学习、成长。教师在教学 过程中因材施教,充分体现出了德育的时效性,在 传授知识的同时,不仅使学生对中国文化背景下的 教育模式产生了归属感和认同感,受到科学精神与 人文精神的熏陶而且潜移默化地提升了学生的道 德情操。

(六)创新德育的方式和途径,确保英语德育的 知行合

教师要大胆创新英语德育渗透的新方式和新 途径,将高中英语阅读教学与德育有效结合。首先 是教师教学思想、理念的创新。教师要加强对道德 和情感教育的认识,始终坚持德育为先,将德育渗 透于教育教学的各个环节。其次是素材选取角度 和教学辅助媒介的创新。教师不仅要“独具慧眼” 地发现教学语篇中所蕴含的情感和道德养分,而 且要在课堂阅读教学之外布置相应的拓展任务, 让学生借助“互联网+”教学辅助媒介掌握英语知 识、锻炼英语语言技能、感受英语语言魅力,同时 陶冶道德情操、扩展视野、全面提升人文素养。此 外,教师还可以采取“小组合作工作坊”、英汉语言 文化对比、英语主题演讲或讲座、网络教学平台互 动等英语实践活动,把德育同知识的摄入和文化 养分的吸收有机联系起来,融德育与智育于一体, 切实加强高中英语教学德育渗透的实际效果。需 要注意的是,教师应充分发挥模范作用,无论课堂 内外,都要用正确的世界观、人生观和价值观引导 学生,使学生耳濡目染,逐渐树立起正确的世界 观、人生观和价值观。

(下转第66页)


通过阅读,授课教师先引导学生明确了modem archi-tecture 的概念,区分 modem architecture ancient architecture,最终让学生学会如何描述一个建筑 物。在Post-reading环节中,授课教师设计活动 Describe your favorite architecture并让学生画出 要描述的建筑物。通过呈现,有的学生描述了自己向往 的城市的建筑物,喜欢的大学;有的学生展示的是自己 的高中,表达了对学校的热爱。

笔者通过观察发现,读后活动是课堂德育渗透 的重要环节,本次优质课授课教师大都设计有15分 钟的课堂活动,让学生充分体会课堂中渗透的德育 思想。在读后活动的成果展现中,学生通过小组讨论 或课堂展示,形成良好的课堂氛围。从这些优质课展 示可以看出,课堂活动是德育的又_有效途径。

三、教师素养对德育渗透的影响

英语教师自身综合素质,尤其是语言素养和文 学素养对课堂的德育感召力有直接影响。在此次高 中英语德育优秀课例展示活动中,有出国学习经历 或短期访学经历的教师,他们的语言更地道,表达 更准确,驾驭课堂的能力更强,其课堂教学环节设 计巧妙合理,流程顺畅。综合素质好的教师能深入 钻研教材和教法,深刻解读文本;能选择怡当的角 度,潜移默化地渗透德育。德育渗透的效果往往取 决于教师敏锐的判断和适切的引导,而优秀教师具

备较高的捕捉课堂中德育灵感的教育机智。

四、观课反思

在山东省2016年高中英语德育优秀课例展示活 动中,德育绽放出这样的繁花,是高中英语课程渗透德 育的典范。德育评价的不断完善将使课堂的德育渗透 更加受重视。科学合理的评价体系在课程实施中发挥 着教育导向和质量监控的作用。积极探索对学生道德 发展的科学评价体系,并作为衡量教学效果的重要标 准,必将推动学科教学和德育更好地融合。

结束语

大音希声,大象无形。德育润物无声,无形胜有 形,潜在于各学科教学中。本届德育优秀课例展评 活动对日常英语教学起到了很好的引领和示范作 用。一线英语教师要坚持在语言教学的过程中融入 对学生的思想品德教育、正确的价值观引领、身心 健全的人格教育等,实现“立德树人”的教育目标。

引用文献

万莉.2013.试论学科教学中的德育渗透[D].华中师 范大学.

作者信息:255000,山东淄博,山东省淄博实 验中学

(上接第63页)

结束语

在高中英语教学中渗透情感教育与德育是落 实立德树人目标的关键,是培养英语学科核心素养 的有效途径。英语教学蕴涵丰富的德育因素,它需 要发现、挖掘,由内而外地自然展现,而不是人为地 强加、渗透。这就要求英语教师准确把握教学环节 中的各个契机,积极探寻实现情感教育和德育渗透 的路径,努力培养新时代德才兼备的高素质人才。

引用文献

崔永学.2012.社会主义和谐社会的道德基础研究

[D].东北师范大学.

戴佳敏.2014.基于英语学科特点的德育路径探寻 [J].上海教育科研7 : 62-63+72.

冯丽霞.2015.文化认同视角下的社会主义核心价值 观教育探索J].内蒙古师范大学学报(教育科学 版,($ 84-86.

梁健兰.2015.新课改下高中英语教学中的德育渗透 探究J].西部素质教育(10) :63-65.

作者信息:55000,山东淄博,山东省淄博 中学

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