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高中新课标英语教学感悟
信息来源:中学英语教师培训资源网  浏览次数:397
高中新课标英语教学感悟
王通
(冯庙中学 安徽•灵璧 234227)
【摘要】高中英语新课程改革要求英语教学要按照英语课程标准的要求,转变教学观念,培养学生用 英语进行交流的能力、用英语获取信息和处理信息的能力、用英语进行思维的能力。
【关键词】转变观念 英语教学 感悟
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1009-8534(2010)03-0107-03 

笔者从事英语教学十三年,先后执教过人民教 育出版社的老版教材、GO FOR IT教材,从2006年 安徽省普通高中课程改革起执教现行人教课标版教 材。
在对学生进行现行英语教材教学以及与同行交 流时,我常常听到学生及家长抱怨说高中英语难学, 教师抱怨现行教材内容增加(每学期两个模块的教 学内容)不适合我们学生等不同说法。有些老师不注 意学习研究,忽视了对现代教育理论、先进的教学方 法和现代的教学手段的学习和运用,因循守旧、抱残 守缺、满足于现状,把学生禁锢于他们设计的框框 中,授课过程从语言到语言,乏味单调,使学生总是 处于“学外语就是读、记、背”的思维状态,结果是不 仅跟不上教学要求,妨碍教学的顺利进行,而且,一 番苦心,却收效不佳!在新课标下怎样走出这一困 惑,使学生顺利地从初中过渡到高中,尽快适应高中 英语学习的特点与方法,掌握高中英语学习规律,使 教师乐于教,学生轻松学呢?以下是本人对新课标英 语教学的几点感悟。
_、做好初高中的衔接
学生由初中升到高中后,很多学生对高中英语 的学习模式都不适应。在初中阶段,教材浅易,词汇 量相对较少,对话丰富有趣,大多阅读材料篇幅较 短,课堂上有充分的学习时间,不需要课前花时间预 习,学生对所学内容格外熟悉,一些简单的词组和句 
型如 :stop doing sth./stop to do sth.; enjoy doing? sth. ;It takes sb.some time to do sth. ;sb. spend mon- ey/time (in) doing sth.等等能倒背如流。即使他们不 能说出语法上为什么,也能依葫芦画瓢地运用,在考 试中能得分。但是到了高中,情况却不同了:教学内 容增加了很多、阅读材料篇幅较长、词汇量大大增 加、语法较集中、写作要求提高、需要掌握的知识点 增多、课后自习时间不足……如果学习再没有计划, 不做合理安排,未能及时有效地组织预习和复习,几 单元过后心中便没底了。再加上初、高中教材衔接不 紧密,这样就无形地增加了学生的负担一这只是 客观原因。主观上说,从初中到高中在学生的心理上 也是一个质的变化,许多学生一反初中在课堂上主 动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯,变得腼腆、沉 默寡言地被动接受。久而久之有些学生养成了不善 交流的自闭习惯。诸如此类问题的出现就需要教师 针对于学生的特点及状态采取实际有效的措施,在 教育教学上做些适当的调整改变,使学生很顺利地 由初中过渡到高中,进入高中的学习状态。
二、树立正确的教师观
教师应由知识的传授者转变为学生学习的组织 者。长期以来,人们一直把教师看作是知识的占有者 和传授者,认为教师首要和基本的职能就是将自己 的知识传授给学生。对于学生来说,其任务就是“学 会”老师所教内容。然而,随着社会的发展,这种教育 
模式的弊端日益显露。《现代教育理念》对此作了精 辟的论述:“教师的职责现在已经越来越少地传递知 识,而是越来越多地激励思考,除了他的正式职能 外,他将越来越成为_位顾问,一位交换意见者,_ 位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”因 此,现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学 习,把学生作为中心,围绕学生的特点和需要,以帮 助学生不断进步为目的,不断发掘学生的学习潜能, 培养学生的创造力,促进学生快乐自由地发展。
教师应由教学的管理者转变为教学的参与者。 传统教育中教师常把学生当作接受知识的“容器”, 认为他们是被动接受知识和教育的对象。以这种方 式培养出来的学生,其个性的发展得到限制。而新课 程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织 者、引导者的教师观,由师道尊严、居高临下的教师 权威向平等融洽的朋友转变。教学过程是师生交流, 共同发展的互动过程。传统意义上教学应转变为师 生互教互学,真正形成教学相长的局面。
建立和谐融洽的师生关系对完成教学目的至关 重要。青少年的心理特点告诉我们,这个年龄段的学 生“亲师性”和“逆反心理”较强。如果他们对某个老 师有好感,他们便对这位老师的课感兴趣并分外重 视,肯下大气力,花大功夫学这门课,因而成绩卓著。 这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!反之, 如果他们不喜欢某一位老师,他们也就不愿学或不 学这位老师的课。所以,教师要深入学生,了解学生 的兴趣、爱好、喜怒哀乐和情绪的变化,时时处处关 心学生,爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生。 让你在学生的眼中不仅是_位可敬的师长,更是他 们可亲可近的亲密朋友。当然,这并非说他们的缺点 不可批评,可以听之任之。而是批评和表扬是出于同 —个目的一爱护他们,因而批评的方式比批评本 身更重要。要让他们不伤自尊心,不感到人格受辱, 从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱,由衷地 爱护和帮助。这样,也只有这样师生才能关系和谐, 感情融洽,学生才能兴趣盎然地进行学习。
三、树立正确的教材观
现行新课标英语教材,许多英语教师都反映教 材内容增加,难度加大,教法出新,对新教材的把握 有很大的困难,甚至极可能完不成教学内容。这是因 为他们仍盲目遵循传统教法不敢越雷池半步一不 敢增删教材内容。我们要根据学生的需要和教学的 实际,灵活地、创造性地研究教学内容和方法:
1、教师在使用新教材进行教学中应尽快实现教 师观的转变,根据新课标理念,教师不再是演讲者, 而是课堂活动的设计者和参与者。教师要在教学中 运用自己的知识和能力,帮助学生发展学习策略,培 养学生自主学习的能力。同时在教学的各个方面做 好示范,与学生一起投身于合作探究的活动之中。
2、 教学中应注重新教材中的词汇教学。词汇是 语言的三大要素之一,是语言的建筑材料,如何教学 生掌握一定数量的词汇,是中学英语教学的重要任 务之一。要学好英语,必须踏踏实实地学好词汇。现 行高考中的阅读理解题所占分值较大,经常考查一 些生词的语意理解,也常出现派生词的使用和常用 单词的异义用法。一般说来,英语的词汇量越大,阅 读起来就越轻松,理解也可能更加准确。由此可见, 词汇教学在中学英语教学中具有举足轻重的作用。
3、 英语教学中应注重新教材中背景知识教学。 在教学中让学生更多地了解和接触英语国家的文 化,有益于学生对英语的理解和运用。1999年11月 教育部英语课程研究小组已把“提高对中外文化差 异的敏感性和鉴别能力,培养初步的跨文化交际能 力”、“帮助学生掌握良好的语言学习方法,提高文化 素养”列入中学英语课程的内容和目标之中。由此可 见在英语教学中有目的的文化导入,让学生了解到 英语国家的文化是非常有必要的。现行的英语教科 书选材丰富,内容涉及英语国家的历史、地理、社会、 人文和生活方式等方面,如果在讲授课文的同时,介 绍一下相关的文化背景知识,不但可以激发学生学 习语言的兴趣,调动学习的积极性,促进英语教学, 而且可以帮助学生更好地理解课文,加深印象,从而 对学习英语产生积极影响。
四、树立正确的学生观
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发 展”、“以人为本”的教育理念,强调一切教学活动以 人为中心,注重人的个性及差异性。现在的班级规模 一般都比较大,人数多且学习水平参差不齐。为此教 师要组织好课堂的各个环节,要设计好各种活动,要 进行分层教学,使每个学生都在原有的基础上有所 发展。同时我们要建立更为民主、平等的师生关系, 尊重、赞赏每一个学生。英语课堂上提问学生问题, 应给学生充足的时间考虑,不发难,避免学生恐惧、 焦虑、紧张,尽量少点名,避免后进生觉得“我不行”, 怕出错误而不敢参与等消极心理。应鼓励全班学生 参与,我们教师在平时的备课和课堂教学的用语上, 要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自 信心的话语,而多使用像“Excellent! ”“Very good”、 
“Good”、“Well-done”、“Take it easy”、“Failure is the mother of success One will succeed by correcting mistakes’’、“It doesn ‘t matter,just try it again’’、“I bel-ieve you can do it better next time”等这类鼓励 性的话语,让成绩好的同学品尝到成功的喜悦,也让 成绩差的同学消除紧张、害怕的情绪,这些均有利于 激发学生的自信,使其产生内在学习动机。抓住合适 的机会给学生以诚挚的鼓励,能使他们得到自尊的 首肯和努力奋发的学习动力。
在对学生评价方面,英语课程标准提倡形成性 评价与终结性评价相结合,以形成性评价为主,形成 性评价注重对学生学习成长的记录,真实反映学生 的学习发展过程,让学生放开对考试结果过分担忧 的包衹,重视过程,享受过程。同时,评价主体要由单 —化向多元化发展,要改变教师包办评价的状况,增 加学生自评、互评以及学生对教师的评价。总之,让 学生保持持久的兴趣和热情,形成性评价与终结性 评价的有机结合,保证了学生正向发展,有利于教学 
质量的全面提高。
综上所述,新课标下的高中英语教学需要广大 英语教师在不断提高自身业务水平的基础上转变教 学观念,结合实际做好初高中的过渡工作,树立正确 的教师观、教材观和学生观,才能适应普通高中英语 课程改革的要求,满足国家的经济建设和科技发展 对人才培养的需求。
参考文献:
[1] 教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京 师范大学出版社,2001.
[2] 教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].人民教 育出版社,2003.
[3] 韩学东.教师必须树立正确的教材观[J],中小学英 语教学与研究,2004,(9):6-8.
[4] 朱建卫.新课程视野下的高中英语语法教学[J].基 础教育外语教学研究,2005,(8): 45-46. 



 
(上接第99页)
2、 归纳词根记忆法。就是按照构词基本知识,把 具有相同词根的单词归纳到一起来记忆,如a c t acting、action、active、actor、actress、activity、actively。
3、 词缀记忆法。英语中有大量词缀,知道其意义 对于扩大词汇量是极其重要的。在教学中要介绍常见 的前缀和后缀,学生应该掌握。同时还要了解词的合 成、派生、转类、拼缀、逆成、缩写等。
4、 比较单词记忆法。就是通过对单词之间音形、 词义的比较分类,找出其异同,分别记忆,从而避免单 词之间弄混记错。如:改变一个元音的词,ball、bell、bill; 改变 _ 个辅音的词,fight、light、might、night、right、 sight、tight;音同而形义不同的词,sun和son,too和two; 形同而音义不同,desert(沙漠)和desert(丢弃);音形相 同而意义不同,light(光)和light(轻)等等。
5、 象形记忆法。就是利用单词整体或局部结构的 象形性(形状)想象到某种含义,加深印象,从而达到强 化记忆的目的。如sap —词,其首字母“s”弯曲的形状 可使人们想到流动的液体,而其词义即为树液、体液。 这样,利用象形记忆,几秒钟就可记住了。
6、 拆分记忆法。如 restaurant 这个单词好多学生 记不住,我就告诉他们可以拆分为rest-aur-ant。可以 用汉语辅助记忆蚂蚁休息aur。介绍之后大部分学生 
都能记住。
7、内在联系记忆法。如 cock 这个单词有公鸡和 水龙头等意思,试想:水龙头,其旋钮弯嘴不正像公 鸡的鸡冠和鸡嘴吗?
除此之外,单词记忆方法还有辨析法、分类归 纳法、说汉语夹杂外语记忆法等等。无论哪种方法 都离不开多听、多说、多读、多写、多译等。课外我要 求学生大量进行阅读英语材料,平时做习题、试卷 等。我也要求他们不要放过一个生单词。我平时要 求学生在记忆单词时做到边读边写,同时我进行不 定期检查,鼓励学生之间互相提问、默写等方式互 相检查,效果很好。
总之,单词记忆方法很多。我们要在教学实践中 努力探索,根据不同情况,对学生记忆单词进行有意识 地训练。通过记忆单词训练,掌握多种符合自己实际的 方法,只有这样才能事半功倍,不断提高学习效率。
参考书目:
[1] 胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社.
[2] 陈国强.现代英语词汇学[M].上海外语教育出版 社.
[3] 马德高.大学英语词汇星火式巧记速记[M].世界 图书出版公司.
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