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《牛津高中英语》TASK版块的教学感悟
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《牛津高中英语》TASK版块的教学感悟

〇彭韶慧

(湖南省祁阳县第一中学,湖南永州426100)

[摘要]TASK部分是英语知识教学与英语学习的桥梁,是培养学生英语综合能力一个最基础的部分。 本文主要分析了 TASK部分教学的现存问题与不足,并根据实践经验与借鉴他人之理论依据提出了如何有效地 利用教材,开展多种形式的教学活动,营造和谐课堂,加强教师修养等较为实际的问题解决方案。

[关键词]新课程改革;任务型教学;创新精神 


一、 引言

2007年秋季,湖南省普通高中 全面实施了新课程改革。高一新生 开始使用了《牛津高中英语》教材。 这套教材的最大特点是突出了 ‘‘任 务型教学”使得学生在使用这套教 材的过程中能够学以致用,这也是 笔者认为《牛津高中英语》做得最 好的地方。其中尤其以每个单元的 TASK部分表现得最为突出。

二、 问题的提出

TASK部分是英语知识教学与 英语学习的桥梁,是培养学生英语 综合能力一个最基本的部分。该部 分所选材料覆盖生活的方方面面,从 reporting school activities planning a holiday for your family,Inviting your friend to join a gym Making an advertisement,每个单元的TASK部 分都设置了与本单元话题有关的任 务.对于每一个任务,又分三步进行, 并且给出一个技能训练或指导。这
种设计,既是培养学生听、说、读、 写的综合技能的要求,又是新课程 标准倡导的“任务型”教学模式的 体现。在
TASK的教学过程中,教 师教得轻松,学生学得活跃。然而, 我们也遇到了一些问题,在此提出 来,与大家讨论、商榷。

TASK部分教学目前存在的 问题分析

1.   从内容上看,这个板块的内 容广,活动多,难度波动大。一方面,就听力部分来说,学生普遍认 为太难。其一、有的听力原文太长, 其二、有些单元听力的速度太快。这 些给学生的理解造成了许多困难,结 果严重影响了学生对于听力兴趣的 形成和发展。另一方面,知识讲解 的内容又过于简单,例如模块一 unitskills building3的标点符号的 使用,基本没有讲解的必要。并且, 有的内容跟单元主题没什么太大的 关联,例如模块四unitlskills building3的句型就跟前后部分挂不 上钩。

2.从活动的操作上看,有的活 动操作性不强,有的活动过于复杂, 在规定的课时内很难完成。例如模 块二 unit中的 task 板块,skillsbuilding和 stepwriting a report这一 部分内容要在一节课中完成,那么 就意味着学生在这节课中既要学会 分析统计数字、并作出建议,又要 根据所学内容,写一篇报道。显然, 这些任务在一节课内是很难完成的。

3.从教学主体来看,这个板块 要求学生与学生,老师与学生之间充 分的合作。这就要求学生具有很强 的英语运用能力,学生必须学会用 英语来交流、来解决问题。对于绝 大多数学生来说,特别是农村中学 的学生来说,这一部分等于白搭。并 且,对教师说来说,也不能说不是 一个很大的挑战。因为,这不仅要 求教师自身又要有充足的知识储备, 而且,要有较强的英语口头交际能 力,否则,教师的教学也只能是肤 浅地就书论书。

四、有效利用教材完善教学策略

为了有效的利用本套教材,解 决上述问题,我们认为可采取下列 应对方法和策略:

1.教师认真研读教材,对教材 内容进行加工,重组。对于比较难 的听力部分,教师们可采取听前,给 学生充分的时间阅读guideline让 学生充分了解其听的目的。教师也 可以在听之前问一些跟这段听力材 料有关的问题以提示学生。教师如 果觉得某一单元听力部分设计的练 习题不合理或不适合自己的学生,则 可以用自己设计的练习题进行替换。 教师应充分利用教材中设计的听力
策略来教学生如何提高听力能力,例 
如模块以 unitskills buildinglunderstanding tones in spoken English这一部分告诉学生不同的语调 表达不同的感受和意思。模块三unittask 部分 skillsbuilding1:listeningfor the gist教给学生如何在听力中找出 我们的听力目标,忽略一些细节。模 块四 unitskills buildingllistening for specifics提请学生一些听力中的 陷眺,注意听力中buthowever or andImean其次,听力部分还有一 个问题,在一节课的时间里很难将 两个部分的听力完成,笔者认为,教 师可以根据具体情况将其中一部分 听力材料进行精听,另一部分则作 为泛听材料。对于task部分内容太 过简单的内容,笔者认为完全可以 交给学生课后自己去阅读和练习。

2.分组讨论与合作将活动开展 起来。任务环包括执行任务、汇报 完成任务的情况和汇报展示任务完 成情况。下面以模块四unitltaskwritinganadvertisement 为例来谈一谈如 何经过讨论和合作来完成task部分 的任务环。在教学设计时,我考虑 到学生如果要写一则广告,一定要 是自己熟悉的事物,因此我想到了 我们的学校,学生们每天在这里读 书、吃饭、睡觉,这就是他们最最 熟悉的地方,那下一步该如何写呢, 我将课本上的 skills building和 step3中的三则广告作为示范,让学 生去读这三则广告,然后让他们自 己去总结该如何写广告,学生们能 够总结出写一个广告首先要有一个 吸引人的标语,然后广告的语言要 简洁,广告的内容要突出这项产品 优于其它产品的方面,最后,广告 要附一些产品的图片以吸引观众。下 一步,我展示了一些学校的图片,有 我们优美的校园,优秀的老师,可 爱的学生等,让学生知道我们本节 课的广告“产品”就是ourschool。 下面我给学生15分钟去写按照己 经分好的组),15分钟后,请每个组 的代表将他们的作品展示给大家,最 后我们一起评选出了最佳作品。这 节课上学生们始终充满了热情和兴 趣,不仅学习写,锻炼了听说,还 进一步增进了对学校的了解,加深
了对学校的热爱。
3.营造和谐的课 堂,使每一个学生都能参与到课堂活 动中来。给学生亲自体验,参与的 机会会使得学生学习英语更加有兴 趣。当然学生的能力有高有低,如 何使每一个学生都敢于,甚至积极 地参与到课堂活动,并且用英语来 完成各种任务。首先,我认为老师 要能够营造一个人人平等的课堂气 氛,消除性格内向或学习有困难学 生的焦虑感,挖掘他们的闪光点,在 课堂上通过各种活动给他们信心。其 次,根据课堂活动的难易,请不同 的学生来完成,譬如模块三unit3task 图片描述,可以先请英语能力稍欠 缺的学生来描述他们在图片中看到 的。第三,在活动的实施过程中将 英语学习强的和稍欠缺的学生安排 在一个组,在活动过程中,督促他 们都能够参与 进来。

最后,教师本身要提高自身修 养。《牛津高中英语》这套教材信息 量大,知识覆盖面广,这就要求每 一位老师知识面广,有创新精神。

五、小结

Task教学中,每一位老师都 应该根据自己学生的实际情况制定 出相对应的教学计划,充分利用教 材给我们提供的内容以及我们在日 常生活和学习中碰到的素材。使得 每一位学生都能享受到活动带给我 们的快乐。这样,我相信我们的学 生会真正学会使用英语。©

参考文献:

[1]   吴也显•从维持性学习走向自主创 新学习之路•中国教育信息网

[2]   何仁毅•新课程背景下中学英语课 堂互动设计策略•《英语新世纪》,凤凰出 版传媒集团,译林出版社

[3]   褚晓燕•围绕任务展开优化英语 教学•《英语教学研究》2007年第4期

作者简介:彭韶慧(1984-),女,中学 二级教师,现任湖南省祁阳县第一中学高三 英语教师。




the piano while other children his age were playing games and having

fun.我先给学生一些含有语法教 学内容的语言材料,让学生在学 习语言材料中接触这些语法现象, 然后引导学生从这些语言材料中 归纳总结出语法规则。归纳法能 够让学生先获得语言材料,从感 性认识中获得理性认识,有利于 学生理解和掌握语法规则。

四、语法教学与综合技能的 练习相结合

正确的语法形式及其运用方 法的意识对促进交际是必需的。但 语法不可能是教学的最终目的,而 是为交际的服务的。因此,我们要 将语法教学与阅读、听力、口语 和写作等方面的练习结合起来,将 语法自然地融合渗透其中,从而 进一步促进学生的阅读、听力、口 语和写作能力的发展。教师可以 根据语法的交际功能,创设一定 的运用语法项目的情景,设计合 适的话题,使语法活动和听、说、读、写的活动结合起来。

五、 把握好语法教学内容取 舍的适合度

语法教学内容的难易程度要 符合具体教学对象对语言掌握的 实际水平,在课堂教学中,要把 握好语法教学内容取舍的适合度。 过去教材以语法句型为主要脉络, 基本采用了直线式的编排方法去 安排教学内容。新教材采用循环 式编排方法,把类似的话题安排 在几个不同的教学阶段中。因此, 在语法教学的新授课中,教师不 必一次性把语法点讲完,只是根 据本单元要求掌握的重点来讲清 讲透就可以了。比如,在八年级 第二学期的第三单元和第五单元 的语法知识都是围绕直接引语变 为间接引语,应安排在不同的教 学阶段进行教学,最后进行系统 复习。

六、 结束语

语法教学是英语教学的重要 组成部分,是贯穿英语教学的一条主线。教师应改变以往以知识 传授为特征的语法教学方式,考 虑通过怎样的方法和途径,组织 英语语法教学,给学生创设一个 “做中学”的学习环境,使语法教 学充满趣味性、真实性和实用性, 让学生在运用语言的过程中学习 语法知识,使学生更好地掌握语 S基础知识,有效地提局其语§ 交际能力。©

参考文献:

何广铿《英语教学法基础》暨南大学出

版社1996.6

周文筑新课程下的中学英语语法教学 中小学外语教学2006.3

钱希洁.语境在语法教学中的重要作用 [J].中小学外语教学,2007,11

冒晓飞.初中英语语法整体教学的尝试 [J].中小学外语教学,2008,10

章振邦.谈谈我国中学英语教学中的语 法问题,中小学外语教学,2008

  作者简介:高家晖,广州市第四十中学。

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