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浅谈新课程背景下高中英语书面表达方法与技巧
信息来源:中学英语教师培训资源网  浏览次数:778
浅谈新课程背景下高中英语书面表达方法与技巧
梁灵
【摘要】在高中英语教学的听、说、读、写、译诸能力中,全曰制中学英语教学大纲着重强调培养 学生的英语听、说、读、写能力。“写”作为四项基本语言技能之一,其重要性已为英语教 学界所普遍公认。写作是人们表达思想的一种重要手段。大纲规定“写是书面表达和 传递信息的交流能力,高中培养初步写的能力是英语教学的目的之_。”笔者从事多年 的高中英语教学,在对高中英语教学进行反思的基础上,结合中学生的身心发展规律 和高中英语学科特点,进行了英语书面表达的教学实践,力求将高中英语课堂教学的 理论和具体实践相结合,以此提高课堂教学效益,促进高中英语理论与实践研究的进 —步发展。
【关键词】高中英语;书面表达;方法与技巧  
高考英语的书面表达部分,分值为25分,体现 了对学生综合运用语言能力的检测;该部分不仅检 测学生对词汇的掌握,句型、语法知识的综合运用, 同时也考查了学生的思想交流,表达能力及思维、 逻辑的条理性。虽然近年来高考英语的书面表达部 分,卷面分值由原来的30分降低到25分,但这并 不意味对学生的书面表达能力的要求有所降低。怡 怡相反,高考英语对书面表达的要求呈上升趋势。 然而,历届高考英语的书面表达都反映出我们贵州 省学生“写”的能力偏弱,许多学生经过六年的英语 学习,不但不能写出行文流畅、水平较高的优秀作 文,甚至对涉及一般人际交往,反映日常生活内容 的常用体裁如曰记、通知、书信等,也不能比较顺利 地运用最基本的词汇、语法和句型进行书写。由此 可见,英语教学中加强对学生“写”的能力的培养, 提高学生的英语书面表达能力应该引起英语教学 工作者的关注。
_、学生完成书面表达不顺利的原因
(一)词汇量不足
学生的认知词汇量不等于能主动运用的写作 词汇量。书面表达中反映出的学生词汇量不足主要 是指学生能熟练运用于写作的基础词汇量太小。有 70 • ENGLISH TEACHERS 很多学生在阅读时能认识的词汇量可能是2000 个,甚至更多,而真正能准确无误地运用于写作的 词汇量有可能还不足800个,比如:有些学生把 “She likes her mother very much.” 抛非常喜欢她的 母亲。)表达成:“She is very like her mother.” 抛非 常像她母亲。)在阅读中通过上下文,句中的“like” 是“喜欢”还是“像”,完全不会成为学生的认知障 碍;而在书面表达的主动运用中,类似的错误却屡 见不鲜。
(二基本句型掌握不牢
自新课程改革使用新教材以来,突出了语境交 际,使学生的听说能力有了较明显的提高,这是可 喜的现象。但在英语教学中,也_定程度地淡化了 原来的句型教学,而句型教学的优点在于帮助学生 掌握基本句型。由此,造成了一部分学生对最基本 的句型也掌握不牢,更谈不上基本句型的转换、派 生、灵活运用,于是学生的作文中经常出现语法错 误、句式错乱的现象。如:基本句型:
1. 主 + 系 + 表句型中 “The dish tastes good.” 写 成:“The dish is tastes well.”
2. 主+谓+ (宾)+(状)句型中将“I like English very much.”表达成“I very like English.”
3. There be+某事(物)+某地点句型中将: 
There will be a lecture at the meeting-room this af¬ternoon.” 写成 “This afternoon meeting-room will have a lecture.”
句型i、、中学生的错误表达,都是教师在学 生的作文中常见到的错误,也是由于学生对基本句 型掌握不牢,完全凭自己的汉语思维创造出的产物。
㈢对文章结构了解太少
熟悉文体结构,不仅有助于阅读,对写作的帮 助也尤为明显。然而,我们的英语教学和学生的英 语学习常常是把“听、说、读、写”分开来独立进行 的。“听”和“读”是摄人型,而“说”和“写”则是输出 型。没有听和读的摄入积淀,就很难有好的输出效 果。在进行“听”时,人们常常只注意所听内容的理 解认知。很少将认知的摄入和笔头综合运用的输出 结合起来。于是,能读不能运用,各种常见文体的开 头结尾、行文中“启” “承”“转” “合”技巧也不注意 摄入积累。写作时,全凭自己的汉语思维,想啥写 啥,其结果必然是写得无条理可言,甚至出现 Chinglish (中式英语)。
二、具体的写作技巧
鉴于学生实际,提高学生英语书面表达能力, 使学生掌握一些基本写作技巧已成为英语教学的 当务之急。为此,我想就怎样提高学生的英语写作 水平,粗略地介绍—些具体的写作技巧。
(一)开篇写作
英语有句谅语 “ “Well begun is half done. ”(良 好的开端就是成功的一半。)如出一辙,汉语也有一 说:“万事开头难。”英语写作同样如此,一篇作文有 了好的开头,后面的写作就比较容易。对于不同的 文章体裁,选用怡当的开篇佳句,令读者眼前为之 一亮,自然能扣人心弦、引人入胜,当然不容置疑地 平添了文章的文彩。以下就英语作文的开篇方法作 _些介绍:
1.记叙法
顾名思义,记叙法常用于记叙文体的开篇写 作,多以时间、地点、人物、事件的形式展开。利用事 件的发展,渐入主题,将读者带入作者的叙述中,使 之产生共鸣。为引起读者的注意,在高中英语作文
中常用以下表示“……突然……”的句型,如:
One day sb. was doing sth. when...
One morning sb. was going to do sth. when...
Sb. was about to do sth. when...
Sb. was on the point of doing sth. when...
It was a cold morning sb. was on the way(to)… when...
这些句型最适于有故事情节的看图作文。在词 汇辨义教学中,教师对“while”“as”“when”进行辨 义时,利用以上句型引入作文教学,学生在写作上 的收获远远不止掌握几个单词的区别。每次遇到这 类句型时,我都会不失时机地将其引入作文教学。 我会问学生是否能设计出几幅含有故事情节的图 画,能不能用以上句型表达,结果自然是设计不 出。因为图画中既然有故事情节,就脱离不了时 间、地点、人物、事件等要素,就一定会反映某人 物在某一时间、地点做某事或处于去某处的途中, 这时又发生了什么情况的故事情节,于是,我们把 该句型拓展为:
One day (morning sb. was walking along (the rived when he (she) heard found/noticed sb. Gth.) doing sth.的句型,将when引导从句的谓语改用感 官动词,一则能使描写生动,二则也能使学生很自 然地使用doing作感官动词的宾补而不犯语法错 误,更加有利于对整个故事发展的叙述。
2.开门见山法
文章的开篇句直奔主题。一开始就对文章的主 题发表态度,阐明立场。这种开篇法尤其适于议论 文写作,其风格特点也很符合英文写作习惯。文章 _开始就是文章的主题句(topic sentence),其后是 扩展句(developing sentenced 或论据(supporting ideat),再往后就是结论句(concluding sentence)。 采用这种开篇方法,文章条理清楚、逻辑严密并具 有说服力。例如:
As everyone knows, knowledge is power...
I like...best, because...
It is clear that different people have different at¬titudes towards...
some say... some... but I think...
3. 引用法
文章的开篇句引用成语、谚语、名人名言等,借 以引出作者自己的观点。这种开篇可用于多种文体写 作,其优点具有权威说服力,也很能引人入胜。如:
关于时间 :As the saying goes,“Time flies”.
Time is money.
关于意志:Where there is a will, there is a way.
关于朋友 :A friend in need is a friend indeed.
关于知识:Knowledge is power.
关于自立:God helps those who help them-selves.
关于辩证:Every coin has two sides.
Every advantage has its disadvantage.
Every rule has its exception.
关于子女教育:There is an old English saying, “spare the rod and spoil the child”(棍棒出好人) Beethoven s father made a very strict demand on his son...
英语成语、谚语、名人名言还有许多,学生可通 过大量的阅读来摄入、积累、不断扩充,选用怡当的 名言佳句,定会使文章增色。
4. 设问法
文章的开篇就对某一主题提出疑问,是引起读 者注意、产生好奇、勾起求知欲的好方法,通过设 问、解答阐明作者的观点立场。这种开篇尤其适合 议论文写作,有时也可用于其他文体,其特点是激 发读者提问题的兴趣,自然地将读者引入讨论的主 题。例如:
以 “should” 开头的提问:Should smoking be banned?
Should men and women be equal?
以特殊疑问词 “what”等:What ’ s the honesty?
以一般疑问句:Is it necessary for parents to send their child to learn so many subjects?
以上介绍的种种开篇写作方法,旨在帮助学生 解决英语写作时下笔的困难。这里所介绍的,不可 能是开篇写作的全部,要想写好文章的开篇,还必 须通过大量的亲身实践;并且多留心各种文体的开 篇,注意积累,择优而效仿。相信,通过不断的写作
实践,定会写出优美的开篇。
二段落写作
—篇优秀作文,不仅仅需要一个好的开头,如 果随后的段落写作跟不上,就会是虎头蛇尾。文章 的布局谋篇合理、段落衔接紧密、遣词造句优美、 行文流畅等,都是构成名篇佳作的要素。当然,对 于学生作文我们不能有如此高的要求,但是对于 —些并不是难以做到的,最基本的原则,还是应该 加以注意。
1. 句式多样化
—篇好作文不可能由单一的提纲式的句子组 成,学生的英语作文应力求避免_味地使用单_句 型。如主+谓+宾+状这一基本句型,我们有时就 可以换成状+主+谓+宾的句式,适当地利用状 语前置、倒装、从句等,可以避免文章的句式呆板乏 味,从而收到良好的效果。比如写通知,很多学生都 知道用将来时态,但如果只能用同一句型去通知几 件将来的事,势必会显得句式单一。如果分别采用 多种句型来表达,效果就会好得多。例如:
There will be sth+ 某处 + 某时
Sb will do sth.
Please do sth.
又如,用多种句式替换表达相同或相近的意思。
We heard the news.
A stranger came in.
In came a stranger.
Wild flowers are growing along the river.
Growing along the river are wild flowers.
He heard the good news.He was wild with joy.
He was wild with joy at the good news.
On hearing the good news he jumped with joy.
这样的句式转换多得不胜枚举。写作时,根据 行文需要,灵活地采用句式转换,也能使文章更加 生动流畅。
2. 利用连接词语
有许多我们很熟悉的“小词”和短语,常能使文 章的段落更具连贯性。这些“小词”和短语如同铰 链,可将_个个零散部件般的提纲式单句或段落, 有机地结合在_起,使之成为一篇完整的作品。就 是这些“小词”在文章中起到“启” “承”“转”“合” 的作用。为了便于学生掌握,现将这些词语分类介 绍如下:
(1用作“启”的连接
表时间:Nowadays...At present...;With time passing by,...
With the development of... ; First,... ; First of all,...
表目的:In order to...
引起主题 :As is known to all...; It is well known that...等等,常用来引起主题或引导主题的扩展句。
©用作“承”的连接
表举例说明:for example, ...;that’s to say, ...;in other words, ...
表时间顺序f ...then…,…and then…
表结果:as aresult, ...;thus, .";therefore,…
表原因:because of…;thanks to…
表递进关系 f ...besides,…;what’s more,…;fur¬thermore,...
这些“承”的词语常用来表示“举例”“递进”“因 果”以增进句与句、段与段之间的衔接,使文章条 理清楚、自然流畅。
(3)表示“转”的连接
...but...; however, ...; on the other hand, ...; un- like…;on the contrary,…;while…等。这些词常用来 表示相反的语气,或引出一个相反的论点。
(4用作“合”的连接
finally, in the end, at last..., so..., therefore, in short, in belief..., in a word, in conclusion 等,这些 词语常用来引导段落或全文的结尾。
_篇作文若能怡当、巧妙地用好、用活这些“小 词”和短语作连接过渡,文章的质量必然提升,同时 这些词并不生僻,在每篇阅读材料中都能遇到,只 要多留心揣摩,并用于自己的写作实践,自然写作 会比较顺手。
三、结尾段写作
文章的结尾和开头同样重要。好的开篇预示成 功的一半;好的结尾却是点睛之笔,给整篇文章画 上圆满的句号。特别在学生的应试作文中,阅卷教 师更多地关注文章的开头结尾。文章没有合适的结 尾,会给人没写完的感觉,成绩自然不会理想。所以 必须重视文章结尾段的写作,掌握一些结尾技巧。 常见的结尾有以下几种:
(一)重申、总结主题型
重申、总结主题型结尾常用于议论文的结尾 段,通过一系列的列举、论证,在结尾段将前面的主 题重申出来;或加上作者独到的见解来结束全文, 从而反映出文章的宗旨。
(二感想、见解型
感想、见解型结尾最适合日记体裁类英语作 文,通常以作者的活动、经历、感受为主,最后以 抒发见解的形式作为全文的结尾。高中英语曰记 写作中,最典型的结尾句式有:Though we were all tired, we felt happy. What a wonderful day we had to¬day!
(三建议、希望型
在文章的结尾段,作者对未来提出一种期望, 对某一现象提出建议、发表看法,使文章起到号召、 呼吁、激励作用。这种结尾非常适合议论文,尤其适 合关于环境保护、校园文化现象、社会问题类题材 的议论文,常见句式如:
Therefore, ...should...
I hope (think/suggest) that...
It,s clear (obvious) that…
No doubt, ...
Only in this way can we...
It ’ s high time that...
总之,文章的结尾段非常重要,既不应写得过 于突兀,也不能繁锁冗长。更重要的是,结尾段常常 是全文结论的精华,必须好好把握。
四、巧用所学,摆脱困境 由于词汇量的局限,不能表达一些规定表达的 语言内容常常是大多数学生倍感头痛的实际问题, 尤其对那些习惯用汉语写好提纲,然后再逐字翻译 的学生,常因写不出“生”词而不能完成规定的写作 任务。其实,英语书面表达最忌硬译自己写的汉 语草稿,一方面,学生很难译出自己草稿的某些内 容,容易造成丢分;另_方面,即便勉强译出,也 容易写出不符合英文习惯的Chinglish。所以,学 生可利用所学的句型、结构,采用变通的办法,表 达出相同或相近的概念。
(一)利用介词短语
英语介词可分为静态和动态两大类。学生在写 作时,不会表达的某些“动作”有时就可以用介词或 介词短语表达。比如规定内容需表达“某人骑单车去 看电影”学生可能会说“看电影”而不会用“骑单车” 的“骑”就可以选择用会表达的“看电影”来充当句子 谓语,不会说的“骑单车”用介词短语表示,例如:
He rode a bike and went to the cinema. “ 骑” “看”两个动作
He went to the cinema by bike.(看电影作谓语, “骑单车”作状语
又如:需要表达“老大爷背着沉重的袋子”句 中只有一个“背”可作谓语动词,很可能学生就怡好 不会表达这个“背。”若硬译“背”,多半会出错。若采 用变通手法,就能很容易对付过去。比如想想老大 爷此时除了“背”,同时还做什么?或处于什么状态? 不难想出,老大爷此时可能是上车、行走、等候某人、 站立或者其他,于是变通_下,把“背”换成状语。
The old man carried a heavy bag on his back 中的动词“carried”因不会表达而不用,变成了下 面句子:
The old man got on the bus (was walking slowly / was waiting for sb/ stood there with a heavy bag on his back.
变通后的句子增添了一个动作,并不影响表 达,反而描写得更加生动。
(二利用词类转换
有时我们难以表达出某动词、某名词、某概念 时,通过词类转换,也可能会出人预料地将很难表 达的内容表达出来。如:
他工作态度草率:He is careless about his work.
他不修边巾昌:He is careless about his appearance.
他晕船:He is a bad sailor.
她很有鉴赏力:She knows what ’ s what.
油漆未干:Wet paint!
(三利用句式转换
天晓得! Who knows? (No one knows)
真令人难以置信:I can ’ t believe my eyes/ ears.
她的情绪很好:She is in high spirits.
(四利用近义词或近义表达
有时,学生在写作中,常会遇到一些自己表达 不出,又必须表达的事物;有些既找不到近义词,又 无法对该词进行解释性描述;许多学生采取写拼 音、用汉字等方式。如果是在应试,这是最失策的, 也是最易丢分的。这样的方式,无疑是对阅卷老师 说,“我的英语水平不行,给我低分吧! ”如果真遇到 难以表达的词,有时可以选择退而求其次的办法, 比如我们表达不出一些专业性较强且较抽象的词, 如—氧化暖(carbon oxide)、二氧化暖(carbon diox¬ide) 之类的专业术语,但我们知道它们属有害气 体,我们就可勉强地用poisonous gases来表示,虽 然表达不够准确,但总不至于用汉语或写拼音;写 不出的那些概括性强的抽象概念,我们有时也可用 很具体的事物来替代,比如不会说“传媒”(media), 我们可以用“报纸”(newspapers)、“电视”(TV)来 表述。
英语写作要探求的东西还有很多。这里介绍的 只是我在教学中的一些习得,所谈及的一些方法、 技巧,还需要学生在大量的写作实践中不断完善。 在此介绍的方法、技巧旨在帮助书面表达有困难的 学生。总之,写作有法,却无定法,需要不断地学习 和不断地实践。
作者信息:550000,贵州省贵阳市第三实验中学
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