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基于游戏教学理论的高中英语语法教学
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基于游戏教学理论的高中英语语法教学

周庭华潘金茜

【摘要】概述游戏教学法的理论研究和实证研究,指出游戏教学法具有参与性、竞争性和纠错 性等特性。以情态动词的教学设计和动词过去分词的不规则变形的教学为例,分析游 戏教学法的实施过程,探究游戏教学法的可行性和有效性。认为游戏教学法可以兼顾 语法教学的形式、意义和运用等三个方面,有利于加强学生对语法知识的掌握和内化。 【关键词】游戏教学法;语法教学;高中英语

引言

游戏对少儿英语习得的积极影响已为学界广 泛接受,但游戏教学法却很少被运用于高中英语课 堂。在高年级英语教学中,教师更倾向于采用“讲 授练习”的传统教学模式Gordon, Brayshaw& Grey 2013)。传统的语法教学侧重于对知识点的讲 解和反复操练。但 Larsen-Freeman & Long (1991)指 出,语法由形式、意义和运用三个相互关联的部分 组成。传统教学法往往更多地关注语法规则形式 的掌握,而忽视了语法的意义和运用。这种脱离实 际运用语境的语法教学因形式单难以调动学生 的学习积极性,其借反复操练而内化的教学效果也 因此大打折扣。如何兼顾语法教学的形式、意义和 运用等三个方面,是教师应该思考和解决的问题, 而游戏教学法不失为种有效尝试Carneiro (1995指出,游戏教学法是一种基本的教学方法, 适用于各个年龄段的学生,对于成人同样有效。如 何将游戏运用到高中英语语法课堂是一个值得研 究的话题。

一、游戏教学理论

(一)理论研究

我国英语教学的历程可简单概述为从语法翻 译法到交际法的转变。语法翻译法以语法学习为中 心,通过大量的翻译练习巩固语法知识。翻译法下 的语法学习是脱离实际语境的,缺乏交际的实用 性,其所提倡的机械重复练习更是不利于课堂教学 效率的提升。作为对翻译法教学模式的反拨,交际 法从语言的实际使用环境出发,强调语言的社会交 际性。在教学中,交际法侧重对听、说、读、写四项基 本技能的训练,而语法教学被看作语言交际训练的 补充。另外,有学者曾质疑语法学习的必要性,认为 二语习得者可以像习得母语一样自然习得二语。虽 然交际法强调语言使用的环境,但中国学习者很难 有持续、自然的英语环境,因而英语学习还离不开 语法学习。笔者认为,在交际法的模式下,设计出模 拟真实语言环境的游戏,让学生在游戏中应用语言 知识,学习英语语法,既可以避免传统语法学习的 枯燥,又可以提高学生的学习兴趣和交际能力。国 外研究者的相关研究揭示了游戏教学具有以下3 个特性。

1.参与性

语言学习效果与学习者的情感状态紧密相关。 在传统的“填鸭式”语法教学模式下,学生是知识的 被动接受者。传统的语法课一般是课上教师讲授语 法知识,课后学生进行语法练习,这种枯燥重复的 教学模式难以激发学生的学习热情。学生被动、消 极的学习常常会转化为对学习有抵触情绪,直至厌 学。在这种状况下,学习效果则无从谈起。而游戏能 激起学生的学习积极性,调动学生的好奇心和求知


(McGonigal 2011)研究者还发现做游戏时游 戏者的大脑会分泌大量的多巴胺,产生强烈的愉快 感。行为主义者也建议利用“基于趣味”的方式来促 进主动学习,并将其当作_种有效的教学方式 (DichevaAgre,2015;Oblinger 2006。精心设 计的语法游戏将语法知识与游戏有机结合起来,同 时,在游戏中产生的求知欲和愉快感能让学习者体 验到学习语法的乐趣。在游戏教学时,即使性格比 较内向的学生也会忘掉害羞和不敢发言的恐惧,而 积极、主动参与。游戏教学能为学生营造有趣、宽松 的学习氛围,符合学生的生理发展水平和心理特 征,让学生在“玩中学”,寓教于乐。

2. 竞争性

游戏教学的特性是竞争性。这一竞争性因素是 动机之源,是学习者不断进步的阶梯。竞争的存在构 成了一个“微型社会”,有利于锻炼学生的心理素质, 促进学生的社会化。更重要的是,它能刺激学生的动 机。在游戏教学中,学生获得的最大奖励是有赢的可 能性,正是这种不确定性给予了学生参与的动力。人 都是渴望战胜自己并取得成功的,游戏教学法正是 抓住了人的这心理特点。Bruno (1993)提出的“溢 出效应”就是指学生在_项任务中获得奖励,会期待 着在下次活动中再次获得奖励。游戏通过奖励获胜 方的方式不仅可以激发和维持学生的外部动机,还 可以调动学生的成就动机和经验积累动机。成就动 机是指学习者在解决问题后获得的成就感和满足 感;经验积累动机是指学习者在学习过程中获得的 感官愉悦和审美愉悦VallerandPelletier,1992。实践证明,学生在游戏教学中不仅能获得感 官愉悦,而且能得到获得知识的满足感,从而深深地 维持着学习的内部动机。由此可见,游戏教学本身就 是一种激励机制,在过往游戏教学中产生的积极情 感体验会成为学习者还想继续“积累”这_积极情感 体验的需求,这就是所谓的“正强化”。长此以往,学 生的学习就会形成一个良性循环。

3. 纠错性

游戏教学的魅力在于其反馈机制。游戏教学的 118 « ENGLISH TEACHERS

评价机制简单有效,因为伴随着游戏的结束就意味 着完成了一次评价,不用为了评价而评价。教学应 追求总结性评价与形成性评价相结合的评价方式。 传统的语法教学以总结性评价为主,形成性评价只 是流于形式。而游戏教学的评价机制能减少传统教 学对总结性评价的依赖,将反馈融于每一堂课中, 这容易带动教师和学生对平时表现的关注,教会学 生用发展的眼光看待自己的学习。除此之外,游戏 教学还能培养学生在错误中学习的能力GordonBrayshaw,2013)。很多学生都有错误恐惧心理, 怕因犯错受到同学嘲笑,因而在课堂上沉默寡言; 成绩较好的学生也会对自己的错误采取“零容忍” 的态度,犯次错就懊悔不已等,这都不利于学生 良好学习心态的建立Lee & Hammer (2011)指出, 游戏的目标不是避免错误,而是让学生正确对待错 误。学生通过参与每一次课堂游戏得到评价,会弱 化其在总结性评价中对错误的过度认识。

二实证研究

国内关于用游戏教英语语法的实证研究较少, 国外学者近几年做了_系列的实证研究,对游戏语 法教学的效能和师生反馈也做了深入细致的研究。 Turkmen & Aydin (2016指出了二语习得中语法教 学存在的两大问题:学生把语法学习看作是要记忆 的各种规则,很难在语言使用中运用语法;语法教 学方法欠考究,尤其是传统语法教学并没有找到一 种简单有趣的途径。这都让学生对语法学习失去了 兴趣,对使用英语失去了信心。Panxhi & Kurani (2014)的研究证明用语言游戏这样交流性的活动 替代语法的机械练习能促进学生交流能力的发展。 Wilczyrt ska (2013)探讨了西班牙语二语习得课堂 如何融合游戏因素来提高语法教学效果。另外,还 有很多研究集中探讨了某种教学游戏对学习某 —语法点的积极影响等。Rahmawati (2013)的研究 证明了运用纵横字谜游戏教“般现在时”的积极 意义。Matas (2005经过六年的研究提出了反思性 自动语法学习法,即学生通过游戏的方式探究自己 存在的语法问题,从而加强对语法知识的学习。


Krisdyawati & Kustini (2011)的研究证明了 游戏对 提高512岁儿童的比较性表达语法能力的作用。 Sevy-Biloon(2017通过研究发现游戏能调动大学 生的学习动机,并促进其知识内化。 Lawrence (2013)对攻读教育学士学位的250名实习教师就 在课堂上使用游戏教学法的态度进行的调查结果 显示:23.33%的教师对用游戏教学法教语法持反 对态度,35.00%的教师对用游戏教学法教语法持 积极态度;在只选修了英语的教师中76.58%的教 师认为用游戏教学法教语法有积极影响,只有 1.80%的教师认为用游戏教学法教语法有消极影 响,其余教师保持中立态度。由此可见,游戏教学法 代替传统语法操练不仅能增强学生对语法知识的 掌握,而且能促进学生语用表达能力的提高,是一 种能调动学生动机的好方法。国内关于高中英语语 法游戏的设计与开发资源较少,本文从探究高中英 语语法游戏教学的角度出发,试图为后续的教学研 究做铺垫。

二、语法游戏教学设计

笔者在梳理游戏教学理论和实证研究的基础 上,运用游戏教学法设计高中英语语法课。下面,以 情态动词的教学设计和动词过去分词的不规则变 形的作业练习为例,探索游戏教学法的具体应用。

(一)情景叙述游戏

情景叙述游戏是将语法点融入与学生生活紧 密相连的故事中,让学生在真实的语用环境中掌握 语法规则。在传统语法教学中,教师是语法知识点 的“传声筒”只是把知识点讲给学生,并让其在大 量的练习中巩固记忆。这样,会导致学生知其然而 不知其所以然,不能正确把握语法的具体使用语 境。情景叙述游戏为学生提供了一个接近于真实的 语言使用环境在游戏中学生为了完成游戏必须 使用所学的语法知识进行交际,这样,他们不仅习 得了语法知识,而且懂得如何在具体情景中运用。 这时,教师就从“传声筒”转变为学生与知识之间的 “构建者”。情态动词在高中英语语法中是重点,也

是难点。情态动词的使用大多要结合具体语境,以 “should have done“should not have done的教学 为例:

TIts spring now. You can see beautiful flowers in full bloom and fresh leaves on trees everywhere. This May Day, we will take a trip to a scenic spot to enjoy the scenery there. Today we are going to plan the trip together.

【设计说明】教师紧密联系学生生活,将语法以 情景叙述游戏的形式传达给学生,让他们在具体的 语用情景中习得语法知识,并懂得如何运用语法知 识进行表达。由于结合了学生实际,从而拉近了语法 知识与学生之间的距离,调动了他们参与的积极性。

TWhat should we take for the trip? (Try to use modal verbs you know.)

SsWe should take some water.

We have to take some food.

We ought to take some money.

We must check if the car has enough petrol.

We dont have to take a map, and we can use mobile navigation instead.

【设计说明】这一步起到了温故而知新的作用。 游戏语法教学强调答案从学生中来,教师的这一话 题紧接上一个环节的情景设置,自然而然地发问, 引起学生思考。学生在教师的提示下使用他们已经 掌握的情态动词进行交流,获得了运用知识的满足 感,增强了学习的内部动机。教师也从中了解了学 生的知识水平,从而有利于下一步新知识的展现。

TIts important to plan everything before you go on a trip. Imagine what may happen if we go on an unplanned trip. What may happen if we forget to take food or water or whatever you can think of ?

SsWe will be thirsty.

We may get hungry.

We might get lost.

The car may run out of petrol.

【设计说明】这一环节是情景叙述游戏的核心
环节:阐明问题。情景叙述游戏以具体情景为背景, 以解决问题为主线,教师围绕问题的发生、解决过 程进行教学。这不仅有利于锻炼学生运用语法的能 力,而且有利于锻炼他们解决问题的能力。在游戏 中,学生只要心中有想法,就有开口说的欲望。

T How would you think of such an unplanned trip?

STerrible...

TWhat if it rained that day?

SWe might have a cold.

TWhen you tell your friends or families your silly tripwhat will they say to you?

SYou should have taken food.

TDid we take some food on the unplanned trip?

SNo.

T: Why should we have taken some food?

S: If we had taken food, we wouldn’t have got hungry.

【设计说明】这一步引出了要习得的语法点。此 处一定要注意强调“我们没带食物”所以“我们会 挨饿”,因而我们“should have taken food让学生 理解shouldhavedone要表达的意思是“本应该做 某事而实际上并没有做”是对过去的一种虚拟。对 此,可以多举几个例子让学生体会,如“Weshould have taken water. ” 等。


Group work

Talk with your partner about the things we should have done and the effects thereof

We should have taken some water. If we had, we would not have been thirsty.

We should not have followed Phils advice. If we had not, we would not have got wet.

We should have planned the trip before. If we had, we would not have had so much trouble.

We should not have walked so far. Ifwe hadnt, we would not have been so tired.

【设计说明】这一步是学生的产出和巩固环节。 学生在叙述性情景游戏中运用所学的语法知识,并用 发散思维进行自己的创造性表达。学生被分为不同的 组,组间竞争、组内合作,看哪组得到的正确表达最 多。游戏语法教学充分利用了学生好胜的心理。

Homework:

TOn our trip, it begins to rain heavily, and its becoming colder and colder.

As we forgot to take any extra clothes and umbrellas, some students begin to cough.


You should take a rest.

You ought to lie in bed.

You should not have worked so late. You can’t eat ice cream again.

3. I have a stomachache.

5. I have a cold.


2. I have a toothache.

4. I have a cough.

6. I have a fever.


So I decide to take them to the hospital first. What suggestions might the doctor give them? Fill in the chart (见表 1) , usingwhat you have learned today.



【设计说明】经过一堂课的学习,学生能掌握 should have done should not have done 在具体情 景中的运用。此作业利用的是课堂中提到的“天气 变冷,有些学生感冒了,教师带学生去医院”的故 事。学生完成这_作业有利于将所学语法知识融会 贯通,查漏补缺。

二填字游戏

英语过去分词的不规则变形是英语语法学习 的一个难点。即使到了高中阶段,许多学生仍然要 投入大量的时间反复记忆。机械式记忆的学习效果 往往不尽如人意。笔者设计了一套英文填字游戏 (见表2,以不规则动词的过去分词为例,用表2 中的13个单词的相应过去分词形式填写纵横字谜 宫(见图1),其中竖着填的单词在第一列,横着填 的单词在第二列。


SHAPE  \\* MERGEFORMAT


表2

Down

Cross

1. write

2. bring

3. cut

4. forget

5. see

6. hear

7. drive

8. begin

8. build

9. meet

10. have

10. hold

11. mean

11. misunderstand

 

12. pay

 

13. spend


 


 

 

 

1

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

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7

 

8

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

13

 

 

 

图1

 


 


 


【设计说明】英语语法中有一些无规律可循的 语言现象,动词的不规则过去分词变形就是其中的 个例子。对于这种需要重点记忆的语法现象,就 要采取各种不同的形式来学习。填字游戏能使枯燥 的语法知识记忆变得有趣,学生不仅不会感到无 趣,还能收获完成游戏的满足感。填字游戏还可以 用于名词复数的不规则变化、不规则比较级和最高 级变化、形容词与副词间的转化等。在解答游戏的 思索中,学生通过灵活运用巩固了语法知识,同时 获得了成就感,从而强化了学习动机。

三、感悟与反思

在游戏教学中,教师的角色应该是怎样的;教 师应该更多地参与还是让更多的学生找到自己的 角色;教师是作为_个帮助者还是_个有意义的参 与者。笔者认为,教师的主要任务是开发与教材和 学生相适应的游戏形式,并在游戏进行时适时退 出,让学生多参与,以帮助者的角色自居。教师的这 一放权对教学改革是有重要意义的。除此之外,教 师在游戏开始之前应给出清晰的指令并做好示范, 这是非常重要的。另外,教师要做好带头作用,可以 用目标语将示范夸张化,从而调动学生开口说的积 极性。根据移情主义理论,学生对教师会产生爱屋 及乌的效应。学生_旦被教师的示范折服和带动, 将会更自觉地投入游戏学习,从而与教师高度配 合,产生共鸣。

很多教学游戏是竞赛性质的,有成功者,也有 失败者。在一个游戏结束后大家往往关注的是奖 惩,教师对结果的处理也意味着游戏的结束。给定 结果是对游戏的尊重,也是对完成任务的学生的尊 重。但是,在长期的游戏教学中,使用怎样的奖惩措 施才能使学生的参与动机最大化且最长久,是_个 值得探讨的话题。对此,我们可以借助于负强化。对 于优胜者,_般来说是英语水平较高的学生,可以 免去他们分层作业的基础部分,让其自由选择分层 作业的高水平部分;对于“学困生”要求他们认真 完成作业,以弥补自己知识的不足。此外,有些游戏 是以分组的形式进行的,最后的输赢是所有组员是 否努力的结果。这样,对于整组的奖励,教师可以采 取购买学习用品的做法。虽然有一定的激励效果, 但过度的外部奖励也会削弱学生的内部动机。对 此,教师可以运用“扑克牌累计”的形式在_堂课结 束时评选出最佳表现者和次佳表现者等。学生每回 答出一个问题就获得_张扑克牌,整堂课结束后再 进行评价。这与发展性评价不谋而合,类似于“档案 袋”的作用。在发展性评价中可以有更小范围的发 展性评价,但应重在“发展性”。

结束语

随着时代的发展和信息技术的发展,教育手段 和方式也在不断发生变革。游戏教学法因其内在的 参与性、竞争性和纠错性,近几年被国外学者用于 语法教学。与严肃的学习形式相比,学生更倾向于 以游戏的形式进行学习。国外对语法教学的研究验 证了游戏语法教学的可行之处,为我国不断探究游 戏语法教学实践提供了有利支撑。

引用文献

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作者信息:529000,广东江门五邑大学外国 语学院


 

 

 


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